План работы с неуспевающими начальная школа

Обобщённый педагогический опыт учителя начальных классов. Актуальность данной работы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. О степени цивилизованности общества можно судить по тому, какую оно берет на себя ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.

Преодоление неуспеваемости- важнейшая задача теоретической и практической педагогики. Число неуспевающих детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: Проблема неуспеваемости беспокоит всех: Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными.

Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов. Неуспеваемость — это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением как в группе, так и индивидуально. Неуспеваемость таких детей в основном обусловлена повышенной возбудимостью или утомляемостью, трудностями в коммуникации, неумение сосредоточиться и удержать внимание.

Всё это обуславливает ослабление познавательных способностей, снижает эффективность обучения. Если вовремя не помочь, не провести коррекционные воздействия, ребёнок станет неуспешным, неуспевающим. Ещё древние мудрецы говорили: Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам: Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала. Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы: В работе педагога необходима продуманная отлаженная система коррекционной работы. Она предусматривает проведение с обучающимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Коррекционная работа должна осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

В коррекционной работе планируется не столько достижение отдельного результата например, выучить таблицу умножения , сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Можно выделить две формы коррекционного воздействия: Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой. Учебный материал должен быть построен в соответствии с методическими принципами: Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка.

Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Но карточки даются не только неуспевающим, но и другим детям. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Дети по таблицам, схемам рассказывают друг другу всё, что знают по данной теме. Они оценивают друг друга. Может быть дифференцированными или для всех учитываю возможность успешно ответить каждому ;.

В своей практике часто использую т естирование. Оно позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе самостоятельных работ. Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться записями в справочниках ведутся с 1 класса, в них отображается вся теория по предмету , обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я помечаю, какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается, и поэтому все стараются решить больше и сложнее.

Работа со слабоуспевающими учащимися в 3 классе

На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу, учитывая тип темперамента каждого учащегося. Работа с детьми, у которых возникают проблемы вследствие большого количества пропусков по болезни , строится иначе. В данном случае провожу послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку. В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Считаю это - неотъемлемой частью работы по ликвидации проблем в учении.

Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях, внимании, труде. Работа с неуспевающими детьми должна проводиться не только во время урока, но и в ходе индивидуальных занятий. Планируется не столько достижение отдельного результата например, выучить таблицу умножения , сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

В группу можно объединять ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается. При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции похвала учителя, соревнование и т..

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. На этих занятиях царит дружеский микроклимат, они спрашивают, я вижу результаты сразу. Вывод по всему выше перечисленному, можно представить в виде таблицы: Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Учитывая особенности неуспевающих учеников, можно условно разделить их на следующие группы. Гиперактивность - сочетание двигательного беспокойства, неусидчивости, обилия лишних движений, аффективной возбудимости, нарушений концентрации внимания.

И так, это - одно из проявлений целого комплекса нарушений. Как работать с такими детьми? Для таких детей рекомендуется проведение гимнастики для ног по нескольким причинам: При работе с ними, нужно учитывать следующее: При опросе слабоуспевающим детям даётся примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. Переодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине. В ходе проса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

Объём домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников. Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности. Для первой группы неуспевающих со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов — внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: Главное в работе с такими детьми — учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу — ученики сами болезненно переживают свои неудачи.

Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед. Источник активности человека — его потребности.

Мотив — побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация — это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы внешние и внутренние , влияющие на активность или пассивность учащихся. Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала: При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности например , задавать ребенку такие вопросы: Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания.

Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики. Этой группе неуспевающих детей рекомендуются упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания. Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция — нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения.

Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся. Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения.

Помеха развитию мотивации — тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности.

Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять упражнения. Итак, можно сделать следующие выводы.

Каковы бы не были причины неуспешности ученика, от учителя на уроке требуется: Использовать для этого обучающие игры;. Для эффективной работы с неуспевающими детьми, каждый учитель должен: В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами: Основные методы и приёмы педагогических технологий, используемых в работе со слабоуспевающими. Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.

Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Учителю не обойтись без применения методов и приёмов различных педагогических технологий.

У учителя на каждого ученика составлена матрица учебного успеха, в которой отражены параметры инд. В окончательном виде матрица ИСУД ученика является основой для выбора комфортных для ученика заданий и развивающих форм заданий на каждом уроке. Разумно и применение дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий?

Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода. Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик—учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности.

У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку.

Дети в группы организованы с разным уровнем развития: Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.

Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. В ходе этой работы создаются благоприятные условия для: Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества.

Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Многие двоечники проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями.. Посмотрите, что из этого может получиться. Р ебёнок, придя в школу, не сразу становиться неуспевающим. Очень многое зависит и от работы учителя по профилактике неуспеваемости. Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер.

В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов профилактики: Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: Организация жизни детского воспитательного коллектива: Общение и взаимодействие в различных ситуациях: Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка: Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.

Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта.

Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль. Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.

Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. Перед выполнением домашнего задания давайте ребенку 5 минут читать любой текст, затем приступайте к выполнению домашнего задания по математике; после чего опять 5 минут чтения — выполнение следующего домашнего задания — по русскому языку.

В течение дня усаживайте его за чтение по 5 минут с промежутком времени в час-полтора. Подберите подходящую детскую книгу и, отсчитав слов, попросите ребенка почитать. Запишите, сколько времени ушло на эту работу. Задайте несколько вопросов по прочитанному. Через неделю повторите замер. Сдвиги будут заметны и родителям и ребенку.

В дальнейшем замеры скорости достаточно проводить 1 раз в месяц. Развивайте оперативную память ребенка с помощью зрительных диктантов. Учиться пересказывать прочитанное лучше всего на русских народных сказках. Сюжет их состоит из аналогичных эпизодов. В них много повторяющихся диалогов, что облегчит чтение и запоминание. В то же время ребенок приучается к внимательному чтению.

Ведь каждая часть хоть и похожа на предыдущую, но отличается от нее. Неправильно прочитаешь — смысл сказки изменится. Все сразу станет непонятным и даже смешным.

По сказке легко ставить вопросы и легко по ним отвечать. Когда ребенок это освоит можно давать короткие рассказы Л. Толстого, а затем переходить к более сложным текстам. Овладение навыками вычислений в пределах — один из главных итогов изучения программы 1, 2 класса. Эти навыки составляют основу умения выполнять письменные вычисления. Формирование навыков устного счета ведется из урока в урок с помощью определенных упражнений.

Такие упражнения ребята охотно выполняют вне уроков во время общения с родителями: Таблицу умножения лучше всего таким детям изучать, играя в математическое домино или лото. Работа с неуспевающими детьми должна быть системной. Всё, что связано с этой деятельностью, можно представить в виде таблицы. Создание микроклимата в классе. Формирование мотивации к обучению.

Индивидуально-личностный подход в работе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. Индивидуальные и групповые консультации. Оказание помощи при выполнении домашнего задания карточки инструкции, помощь сильных учеников. Регулярно, опираясь на контроль со стороны учителей предметников. Для формирования личности школьника, мотивации, интереса к учебе.

Вовлечение в кружки, КТД. Проведение тематических классных часов, предметных недель. При отставании в учебе, пропусках занятий, невыполнении домашних заданий, несоответствующей обстановке в классе, семье. Для оказания профессионально-педагогической помощи родителям; выяснения причин неуспеваемости; установления единых требований. Определение типа ученика и причин неуспеваемости.

Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка. Индивидуальная и коррекционная работа с родителями. Развести пальцы ног как можно шире, а потом их с силой поджать. Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Выбираются самые точные и лучшие ответы. Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст.

Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным. Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста.

Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний.

Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени. Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30—40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания. При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Рассказывание правила в разных вариантах и ролях: В роли диктора — учитель или ученик. Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета. Деление слова на входящие в него значимые сочетания букв и знаков. Для увеличения объема запоминаемого материала и развития точности памяти - слуховые и зрительные диктанты. Зрительные диктанты направлены на тренировку внимания, активизацию мышления и способствуют осознанному запоминанию правильного написания. Текст для диктанта пишется на доске заранее.

По усмотрению учителя берутся 1,2,3 предложения. Для лучшего восприятия текста учащимся каждое предложение начинается с новой строки. По ходу работы запись закрывается, но не стирается, так как она понадобится учащимся для самоконтроля и анализа. Зрительные диктанты проводятся ежедневно и параллельно со слуховыми диктантами. На уроке зрительный диктант предшествует слуховому.

Зрительные и слуховые диктанты советую разрабатывать в соответствии с проходимыми программами темами и словарной работой. Например, я делаю так. Безударные окончания имен существительных в Родительном, Дательном и Предложном падежах. Слуховые диктанты развивают слуховое восприятие и память, учат умению распознавать фонему за произносимые звуком и обучать ее соответствующей буквой путем соотнесения речи звучащей на увеличение объема их слуховой памяти.

Учитель читает, четко проговаривая знакомые орфограммы, их должно быть не более 2. Слуховые диктанты можно проводить с предварительной подготовкой. Материал пишется на доске и предъявляется учащимся для знакомства и объяснения опасных мест. Весь диктант записан на доске и закрыт. В другой части из текста выписаны слова с орфограммами, над ними ведется работа.

Учитель предупреждает, что эти слова встретятся в диктанте. Ребята объясняют написание этих слов, после чего стираются с доски. Проводится диктант по обычной форме.

Текст диктанта записан на доске с ошибками. На доске записан текст. Учащиеся читают каждое предложение один раз, повторяют его про себя не глядя на доску , пишут в тетрадь по памяти, делают самопроверку написанного по доске.

У воробьев маленькие крылья и перья. Всюду слышно их чириканье. Кост я в кост юме , Ка тя у ка литки. Запиши проверочные слова к двум безударным гласным в корне слова. Допиши предложения, выбрав подходящее по смыслу слово. Прочитай отрывок из стихотворения. Система работы с комплектом таблиц позволяет использовать разнообразные варианты учебной деятельности: Ребята с увлечением выполняют устный счет, когда наградой служит право определенным образом.

Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв напр. Индивидуально-психологические особенности особенности темперамента. Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных напр.

Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова. Различать данный звук среди других речевых звуков; осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков; различать слова, близкие по звуковому составу; опозновать изолированный звук в ряду звуков и слогов; опозновать звук в слове.

Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов. Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных. Затруднения при определении последовательности звуков в слове. Неразличение при письме сходных по начертанию букв б-в, н-п, м-л, ш-т б-д и др.

Добавление гласных букв, напр. Перестановка букв и слогов в словах, напр. При письме сращивание и расщепление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок напр. Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза. Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы. Не срабатывают карательные меры двойки, наказания и т. Низкий уровень развития словесно-логического мышления.

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Индивидуально-личностный подход, создание комфортной среды. Выявление причин неуспеваемости - главное в этом направлении работы. Постановка конкретных целей и задач по преодолению трудностей в обучении детей, неуспешности каждого из них Умно выстроенная коррекционная работа, которая позволит по ходу педагогического процесса исключать все сложности, возникающие у детей в процессе обучения.

Обучение обязательно должно быть успешным для Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи.

Информация об опыте Актуальность данной работы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. Что же такое неуспеваемость? Низкий уровень умственного развития. Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга. Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления.

Ребенок не умеет учиться: Дефицит внимания с гиперактивностью. Низкий познавательный интерес Не срабатывают карательные меры двойки, наказания и т. Низкий уровень развития словесно-логического мышления Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала. Если возникают пробелы по текущей теме, то провожу: Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке Этапы урока Виды помощи в учении Контроль подготовленности учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Предложение учащимся примерного плана ответа. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой Изложение нового материала Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником Самостоятельная работа учащихся на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления Организация самостоятельной работы вне класса Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий Основные группы неуспевающих учеников. Что же такое гиперактивность? Что же делать педагогу? При опросе создаются специальные ситуации успеха. Карточки для индивидуальной работы. Задания с выбором ответа. Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности Для первой группы неуспевающих со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов — внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: Задача педагога в этом случае: Приложение 3 Итак, можно сделать следующие выводы.

Уметь вести непринуждённый диалог Стремиться к внешней занимательности Использовать средства невербального общения опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план Учить работать со словарями и другим справочным материалом В обучении применять - опережающее обучение - различные формы групповой работы - взаимоопрос, самоконтроль - конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения Рационально распределять учебный материал трудное — сначала!

Применять частую смену видов деятельности на уроке Многократно проговаривать и закреплять материал урока Стремиться к алгоритмизации деятельности В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами: Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т.

Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам. Как часто вы слышите вопрос: Профилактика неуспеваемости Этапы урока Акценты в обучении Контроль подготовленности учащихся Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.

В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания Изложение нового материала Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал Самостоятельная работа учащихся на уроке Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала.

Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль Организация самостоятельной работы вне класса Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.

Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников Рекомендации по устранению затруднений учащихся. РЕБЕНОК ЧИТАЕТ МЕДЛЕННЕЕ ВСЕХ В КЛАССЕ. Работа с учебным пособием: РЕБЕНОК СЧИТАЕТ МЕДЛЕННЕ, ЧЕМ ОСТАЛЬНЫЕ. Внеурочная деятельность При возникновении затруднений: Воспитательная работа Регулярно, опираясь на контроль со стороны учителей предметников.

Для формирования личности школьника, мотивации, интереса к учебе Индивидуально-личностный подход, создание комфортной среды. Работа с родителями При отставании в учебе, пропусках занятий, невыполнении домашних заданий, несоответствующей обстановке в классе, семье.

Вот как пляшет наш Большак, И вот эдак, и вот так. Он один- впереди, Остальные- позади. Шевелят всеми пальцами ног. Дед Егор срубил забор, Щели и дыры, чтоб виден был вор. Пример набора слов и словосочетаний: Веселый праздник Тяжелая работа Развитие Вкусный ужин Смелый поступок Болезнь Счастье Разлука Дружба Темная ночь Печаль. Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета 2. Возвращение в забытую этимологию слова.

Безударные гласные в корне. Алгоритм проведения зрительного диктанта Дается установка на зрительное запоминание первого предложения. Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно.

Предложение записывается в тетрадь по памяти. То же со вторым предложением и. Проверка под руководством учителя. Предложение для зрительного запоминания: Валя на проталинке промочила валенки. Валенки у Валеньки сохнут на завалинке. Каждый день прибавляет частицу мудрости.

Сила жизни в дружбе. Мама погладила дочку по головке. Хорошая дочь поможет матери по хозяйству. Учитель читает, четко проговаривая знакомые орфограммы, их должно быть не более 2 Учащиеся сразу же повторяют предложения про себя.

Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти. То же со вторым. Диктант проводят согласно алгоритму. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут под диктовку. Длина отрезка — шесть миллиметров. Живут они возле жилья людей. Всюду слышно их чириканье Упражнения на лучшее запоминание словарных слов. Работа с алгоритмом запоминания слов: Кост я в кост юме , Ка тя у ка литки - этимология слова: Сетка, устный кроссворд, Индивидуальные карточки.

СДАЛ СТАЛ Напиши сначала проверочные слова, затем — нужную букву. Б — П — ры…ка — ли…кий — зу… — ке…кА В — Ф — ло…ко — бро…ь — краси… — морко…ь — клю… — ко…та Прочитай отрывок из стихотворения. Встаёт заря во мгле х………дной. На нивах шум работ умолк. С своей волчихою г………дной Выходит на дорогу волк.

Напиши сначала проверочные слова, затем — нужную букву. Г — К — ро… — пиро… — бере… — стерё… — берё… — фла… — ле…ко — бе… Д — Т — моло… — ро… — ро… — пло… — пло… — тетра…ка Приложение 5. В этом могут помочь систематические задания устного характера. Для решения этой проблемы я использую папки для устного счёта комплект таблиц. В начале урока при проведении устного счёта идёт не фронтальная работа с классом, а индивидуальная, с последующей проверкой каждого учащегося.

В начале урока дежурные раздают папки, учитель объявляет номер таблицы и распределяет варианты между учащимися. Выполняя задание, ученики выписывают на отдельном листочке ответы. Время выполнения работы и количество заданий определяет учитель, в зависимости от уровня подготовленности класса. Ребята с увлечением выполняют устный счет, когда наградой служит право определенным образом дополнить рисунок. Например, изобразим печку, составив две лесенки. Какое нехитрое поощрение и как дети хотят его заслужить!

Оказание помощи ребёнку на уроке. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ:

Смотрите также:
  1. Пример набора слов и словосочетаний:

  2. Итак, внимание и понимание - самая большая помощь, которую вы можете оказать ребенку. И так до его конца.

Написать комментарий

:D:-):(:o8O:?8):lol::x:P:oops::cry::evil::twisted::roll::wink::!::?::idea::arrow: